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工業(yè)生產(chǎn)勞動教育為培養(yǎng)新時代人才培根鑄魂
2024-10-30 17:05:54
來源:中國高新技術產(chǎn)業(yè)導報  作者: 張偉杰

? 張偉杰

黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》指出,加快建設國家戰(zhàn)略人才力量,著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才,提高各類人才素質。當前和今后一個時期是以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設、民族復興偉業(yè)的關鍵時期,人才是基礎性、戰(zhàn)略性支撐。具體到工業(yè)戰(zhàn)線,就是要積極完善人才培養(yǎng)機制,加快培養(yǎng)符合新時代需求、堪當制造強國建設重任的棟梁之材。

一、新時代制造強國所需人才的匱乏,嚴重掣肘我國從制造大國向制造強國轉變

黨的十九大報告提出,建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍,弘揚勞模精神和工匠精神,營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。縱觀我國人才發(fā)展現(xiàn)狀,與新時代制造強國的需求相比,存在諸多不足,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

一是新興產(chǎn)業(yè)人才匱乏,難以滿足產(chǎn)業(yè)需求。隨著我國各項政策的落地,戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展,伴隨而來的是對專業(yè)化人才需求的大幅提升。而我國高校專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、課程設計、專業(yè)教材難以做到實時跟進和更新迭代,導致“產(chǎn)教”存在脫節(jié)情況,使應屆畢業(yè)生到崗后至少需參與1-2個項目才能勝任工作。這成為人才缺口的最主要因素之一。

二是人才結構比例失調,影響產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。當前,我國工業(yè)和信息化事業(yè)發(fā)展取得重大成就,迎來從制造大國向制造強國的歷史性跨越,制造業(yè)企業(yè)數(shù)字化、智能化轉型提速對高端化、專業(yè)化人才有著更大需求。事實表明,我國制造業(yè)的高端人才、大國工匠、卓越工程師、優(yōu)秀技工等各類高層次人才嚴重短缺。

三是人才地域分布失衡,阻礙產(chǎn)業(yè)協(xié)調發(fā)展。我國京津冀、長三角、珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)集聚,經(jīng)濟總量大、發(fā)展速度快、待遇條件相對較好,人才集中度較高。中西部地區(qū)依靠豐富的礦產(chǎn)資源優(yōu)勢形成一批特色產(chǎn)業(yè)基地,但受交通區(qū)位、就業(yè)氛圍、發(fā)展空間和福利待遇等方面的限制,人才供給量明顯不足。近年來,隨著我國一線城市“搶人大戰(zhàn)”的展開,導致高端人才分布更加不均衡,進一步形成人才流動中的“馬太效應”。因此,解決人才分布的區(qū)域不均衡性問題,是助力制造強國建設的當務之急。

二、工業(yè)生產(chǎn)勞動教育是夯實我國制造強國人才基石的重要途徑

培養(yǎng)卓越工程師、大國工匠、高技能人才,除了在高等教育、職業(yè)教育、人才結構等方面進行改革外,更重要的是應從義務教育階段對青少年開展工業(yè)生產(chǎn)勞動教育,普及工業(yè)理念,傳播工業(yè)精神,讓更多青少年認識工業(yè)、熱愛工業(yè)、投身工業(yè),從而夯實我國制造強國人才基石。2022年4月,教育部印發(fā)《義務教育課程方案》《義務教育勞動課程標準(2022年版)》,工業(yè)生產(chǎn)勞動被列入勞動課的10個任務群之一,正式作為一門獨立且必修的課程。這對涵養(yǎng)我國中小學正確的勞動價值觀、提升工業(yè)強國建設素養(yǎng)、科學做好職業(yè)生涯規(guī)劃,進而培養(yǎng)一批能夠滿足新時代制造強國建設需求的接班人將具有現(xiàn)實而深遠的意義。

一是涵養(yǎng)正確的勞動價值觀。勞動價值觀是勞動素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。長期以來,各地區(qū)和學校通過各種途徑堅持教育與工業(yè)生產(chǎn)勞動相結合,在實踐育人方面取得一定成效。但不容忽視的是,一些中小學和家長群體認為,從事工業(yè)生產(chǎn)勞動是一份沒有“社會地位”甚至“不體面”的工作,將其看作“苦臟累”的代名詞,出現(xiàn)了“寧送外賣不去工廠”“寧可低薪出入高檔寫字樓,也不愿拿更高的待遇從事生產(chǎn)勞動”的怪相。究其原因,是我國大眾對工業(yè)生產(chǎn)的認知存在誤區(qū)。要改變這一現(xiàn)象,除了健全完善相關政策外,更重要的是要改變這種根深蒂固的價值觀。而工業(yè)生產(chǎn)勞動在育人方面具有獨特價值,通過工業(yè)生產(chǎn)勞動課程和教師指導,能夠使中小學有機會了解到我國工業(yè)從小到大、從無到有的發(fā)展過程,學習到一代又一代工業(yè)人自力更生、艱苦奮斗、無私奉獻的工業(yè)精神,從而能夠潛移默化地引導學生樹立正確的工業(yè)生產(chǎn)勞動觀,崇尚工業(yè)生產(chǎn)勞動、尊重工業(yè)生產(chǎn)勞動,增強對工業(yè)生產(chǎn)勞動者的感情。

二是提升工業(yè)生產(chǎn)素質素養(yǎng)。我國在較長一段時間里,基礎教育和工業(yè)系統(tǒng)彼此之間處于基本封閉狀態(tài),中小學校不會組織學生進工廠,多數(shù)工廠也不愿意接待學生參觀。當前,工業(yè)生產(chǎn)勞動教育要求學生走出學校小課堂,走進社會大課堂,使學生可以通過工業(yè)生產(chǎn)勞動掌握基本科學知識,開拓自身視野,培養(yǎng)工業(yè)生產(chǎn)的興趣,從而提升工業(yè)素質素養(yǎng)。同時,通過工業(yè)領域勞模、工匠、工程師、企業(yè)家等的言傳身教及學生的實踐體驗,有助于培養(yǎng)學生的工業(yè)化意識、工業(yè)思維和實踐能力,如創(chuàng)新意識、質量意識、安全意識,創(chuàng)新思維、成果轉化思維,運用知識和技術解決問題的能力等,促進學生不斷提高工業(yè)文明素養(yǎng),進而成為未來工業(yè)發(fā)展所需的棟梁之材。

三是助力職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前,不少高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃的相關活動,幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃。但在中小學階段,學校開展這方面工作卻大為減少,使很多學生對自身未來職業(yè)的選擇和規(guī)劃處于迷茫中。較為有代表性的案例就是高考填志愿選專業(yè)時,由于對名稱專業(yè)性強且種類眾多的工業(yè)行業(yè)缺乏足夠的認識和了解,很多學生靠“感覺”填報,使以后的職業(yè)選擇具有很大的被動性、隨機性和盲目性,難以使自身的愛好、特長與專業(yè)相結合。而興趣與特長的培養(yǎng)是職業(yè)規(guī)劃中至關重要的一環(huán)。工業(yè)生產(chǎn)勞動教育作為必修課的開設,有利于學生在多樣化學習中發(fā)掘興趣、發(fā)展特長,增強投身制造強國和網(wǎng)絡強國建設的責任感和使命感,因此工業(yè)勞動教育在某種意義上是一種職業(yè)啟蒙教育。

三、為工業(yè)生產(chǎn)勞動教育實施提供堅實保障

與其他領域相比,工業(yè)生產(chǎn)勞動教育仍處于起步階段,有些活動只是憑著自身理解在摸索中展開,教學場所、課程設置、專業(yè)教師等還有較大提高空間,安全保障措施和管理制度有待健全,在一定程度上影響教學效果,必須加強政策支持和引導。

一是提高重視程度,建立健全體制機制,鼓勵更多的工業(yè)企業(yè)開放優(yōu)質資源,建設一批勞動教育實踐基地,為青少年開展勞動教育提供重要場所;二是加大對工業(yè)生產(chǎn)勞動教育落地層面的指導和監(jiān)督,推出一批優(yōu)秀的生產(chǎn)勞動教育課程,加強專業(yè)化師資隊伍培訓,提高工業(yè)生產(chǎn)勞動教育質量;三是強化多部門協(xié)同,形成社會合力,加強工業(yè)和信息化、教育主管部門、行業(yè)協(xié)會等相關方面的對接和溝通,實現(xiàn)資源互補,互通有無,為開展工業(yè)生產(chǎn)勞動教育提供保障。

(作者系工業(yè)和信息化部工業(yè)文化發(fā)展中心工業(yè)遺產(chǎn)研究所副所長)

編輯:韓夢晨
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